https://portafolio.digital/co/catalogo/c4ba8393-aba2-415c-8b4d-4b5e5a02d562

 Hay un producto que quiere ser tuyo y está aquí

https://portafolio.digital/co/catalogo/c4ba8393-aba2-415c-8b4d-4b5e5a02d562

SECCIÓN PSICOPEDAGOGÍA

LA PEDAGOGÍA NATURALISTA*
ROUSSEAU
(EXTRACTO)
Lorenzo Luzuriaga

Juan Jacobo Rousseau es, como se ha dicho, una de las personalidades más salientes de la historia de la pedagogía. A diferencia de Comenio, Pestalozzi o Fröebel, no fue propiamente un educador, pero sus ideas pedagógicas han influido decisivamente sobre la educación moderna. [...]

Dado el carácter asistemático de las ideas de Rousseau, es muy difícil reducirlas a unas pocas líneas. Sin embargo, a través de todas sus manifestaciones se perciben ciertas ideas esenciales, que vamos a tratar de exponer sintéticamente. Se ha dicho que la pedagogía de Rousseau es naturalista, que predica el evangelio de la naturaleza frente a la cultura y la sociedad. Y aunque hay mucho de verdad en esta calificación, no es toda la verdad. La naturaleza, en efecto, es lo primordial en la teoría de la educación rousseauniana; pero la naturaleza se interpreta en ella de diversos modos. Externamente, la naturaleza es lo opuesto a las convenciones sociales tan desarrolladas en su época; es lo contrario de lo artificioso y mecánico; en este sentido, Rousseau busca al hombre primitivo, natural, anterior a todo lo social. Pero ello es sólo el aspecto externo, negativo de su concepción de la naturaleza. Lo primitivo y valioso en ésta es la naturaleza como equivalente a lo esencial del hombre, lo que tiene un valor sustantivo y permanente. En este sentido, hay que hablar del humanismo, más que del naturalismo, de Rousseau. Esa naturaleza humana está regida por leyes generales, racionales que se hallan por encima de todas las circunstancias históricas y sociales. “En el orden natural –dice al hablar de su Emilio– siendo todos los hombre iguales, su vocación común es el estado del hombre… Al salir de mis manos, no será, convengo en ello, ni magistrado, ni soldado, ni sacerdote; será primeramente hombre; todo lo que un hombre debe ser”.

Ahora bien, esta educación humana lo primero que exige es la libertad, la independencia respecto a los demás hombres. “Se han ensayado todos los instrumentos menos el único que precisamente puede tener éxito: la libertad bien reglada”. “El único que hace su voluntad es aquel que no tiene necesidad para hacerla, de poner los brazos al extremo de los suyos, de donde se sigue que el primero de todos los bienes no es la autoridad, sino la libertad”. Pero esta libertad no es limitada; está reglada por la necesidad, por la fuerza de las circunstancias naturales, que sustituyen al mandato y la obediencia sociales, artificiales.

Otro principio esencial de la pedagogía de Rousseau es el de la actividad, el aprender por la propia experiencia, en vez de por la enseñanza de los demás. “Haced a vuestro alumno atento a los fenómenos de la naturaleza, bien pronto le haréis curioso; para alimentar su curiosidad, no os apresuréis jamás a satisfacerla. Poned a su alcance las cuestiones y dejádselas resolver. Que no sepa nada porque se lo habéis dicho, sino porque lo ha comprendido él mismo: que no aprenda la ciencia, que la invente”. Y respecto a la experiencia dice: “Si él [el alumno] se engaña, dejadle hacer, no corrijáis sus errores; esperad en silencio a que esté en condiciones de verlos y corregirlos por sí mismo, o a lo más, en una ocasión favorable, presentad alguna operación que se lo haga sentir. Si no se equivocara jamás, no aprendería tan bien”. En este sentido Rousseau es también uno de los precursores de la escuela activa moderna.

Íntimamente unida con estos principios está el de la psicologización de la educación. Rousseau ha sido el primero que ha visto claramente la diferencia entre la mente del niño y la del adulto, el primero que ha reconocido a la infancia como una edad propia, como una etapa con caracteres peculiares, que hay que estudiar y respetar. Antes de él, el niño era sólo un hombre pequeño, un estado meramente transitorio que debía desaparecer cuanto antes: “Buscan siempre al hombre en el niño –dice– sin pensar en lo que éste es antes de ser hombre”. Hay, pues, que estudiar al niño. “No se conoce a la infancia; con las falsas ideas que se tiene de ella, cuanto más lejos van más se extravían”. “La infancia tiene maneras de ver, de pensar, de sentir que le son propias”. A esta etapa de la infancia sigue la de la adolescencia, que tiene también caracteres propios, y que igualmente hay que conocer y respetar.

Se ha considerado a Rousseau como el representante típico del individualismo en la educación, y así lo es también en cierto modo, ya que su alumno se educa sólo con un preceptor.

Pero los fines de su educación no son individuales, sino también sociales, sólo que distintos de los que tenía la educación convencional de su tiempo contra la cual reaccionaba. Así, por ejemplo, quiere que Emilio conozca un oficio que sea útil para sí y para los demás. En ese sentido, para él, el arte más importante es la agricultura, a la que sigue la herrería, la carpintería, etc. Estos oficios constituyen la base de la sociedad, y hay que generalizarlos a otras profesiones para comprender todo su alcance social. [...]

Queda aún mucho que señalar en la educación rousseauniana; pero nos ocuparía un espacio excesivo. Si se quiere resumir sus ideas pedagógicas en pocas palabras habría que decir que para Rousseau la educación constituye un desarrollo natural, que procede de dentro a fuera, en vez de ser una construcción de fuera a dentro como querían Locke y los sensorialistas. Que la educación comienza con la vida y que en ella se debe proceder gradualmente acomodándola a las diversas etapas del desarrollo: infancia, adolescencia, juventud. Que la educación ha de enseñar a vivir, que ha de ser activa y realizarse en un ambiente de libertad. Que aunque lo decisivo es el desarrollo del individuo, éste ha de tener un espíritu social. Que la educación ha de atender tanto al aspecto físico, como al intelectual y moral, y que en ella el sentimiento, la vida afectiva tiene que ocupar un lugar importante, como la razón. En suma, que la educación debe ser integral, total, humana.

Como en todas las teorías, en la de Rousseau hay también sus puntos débiles. Entre ellos se cuenta su idea de la educación de la mujer, que la reduce a ser la compañera del hombre y que subordina todo a esto. Asimismo falta en Rousseau la idea de la educación popular, de la educación de la masa, aunque en otro trabajo se haya ocupado someramente [...] de la educación nacional. También es excesiva su concepción optimista de la acción de la naturaleza, del desenvolvimiento espontáneo sin la acción directa de la educación. Finalmente, no es admisible el papel que asigna al educador de mero acompañante del educando, limitado a un solo alumno.

* Tomado de: Historia de la educación y de la pedagogía. Buenos Aires, Losada, 1989, pp. 166-170.

PREGUNTAS

1.      Según la lectura, Juan Jacobo Rousseau es considerado una de las personalidades más destacadas de la historia de la pedagogía, puesto que

A) fue un educador cuyas ideas pedagógicas contribuyeron de modo importante con la educación moderna.
B) en este personaje de la historia de la pedagogía hallamos ideas precursoras de la educación moderna.
C) consigue psicologizar a la educación cuando comprende las diferencias entre el ser natural y el adulto.
D) en la historia de la pedagogía difícilmente se encuentran principios pedagógicos tan sólidos y modernos.
E) ubica en el centro de su teoría educativa a la naturaleza humana, razón por la cual es precursor de la escuela activa.

2.      De acuerdo con el texto, la pedagogía de Rousseau es naturalista, pero esta calificación es una verdad a medias puesto que

A) en su teoría educativa valora como engañosa y mecánica a la cultura de su época, lo cual resulta adverso a la naturaleza.
B) a pesar de la importancia de la naturaleza, ésta se halla en contradicción con la cultura y la sociedad.
C) cuando se refiere a la naturaleza humana, la identifica regida por leyes sociales, según las circunstancias históricas.
D) algunas de sus ideas pedagógicas permiten enfatizar el carácter humanista de sus principios educativos, más que el naturalismo.
E) Rousseau va más allá de lo estrictamente natural en el hombre, cuando encuentra la autenticidad del ser primitivo y consigue socializarlo.

3.      Según el texto, uno de los principios pedagógicos básicos que distinguen a Rousseau como precursor de la escuela activa, consiste en

A) impulsar el desarrollo científico mediante la sensibilidad del niño.
B) privilegiar en el proceso de aprendizaje la experiencia propia del alumno.
C) situar la atención del alumno en los fenómenos de la naturaleza a fin de que aprenda a corregir errores.
D) promover un tipo de aprendizaje eficaz basado en el conocimiento de la naturaleza.
E) propiciar un modo de educación que favorezca la relación del alumno con su medio ambiente.

4.      De acuerdo con la lectura, la psicologización de la educación es uno de los principios de la pedagogía rousseauniana, y puede comprenderse como

A) el reconocimiento de la infancia como una de las etapas del desarrollo humano.
B) el descubrimiento de la mente del niño como la de un hombre pequeño.
C) el estudio de la infancia desde la perspectiva de la educación del adulto.
D) el conocimiento de la mente del niño como una entidad equivalente a la edad adulta.
E) la aplicación de la psicología educativa puesto que la infancia se desconoce.

5.      En síntesis, puede decirse que el tipo de educación que concibe Rousseau debe ser integral, total y humana puesto que

A) fija su atención en el individuo que antecede a la cultura, su acción pedagógica se centra en un solo alumno y es el primero en proponer que debe respetarse a la infancia.
B) propone formar al alumno desde una perspectiva individualista de modo tal, que la libertad del hombre sea lo más importante y sugiere el cumplimiento de toda norma social.
C) formula el aprendizaje por descubrimiento, estudia el desarrollo humano desde el hombre primitivo hasta la edad de la razón y defiende la igualdad entre los hombres.
D) toma como punto de partida a la naturaleza humana, el desenvolvimiento del individuo como la sucesión de distintas etapas y se ocupa de las cualidades del hombre en su conjunto.
E) se interesa principalmente por la formación profesional de su alumno y sugiere un tipo de aprendizaje que proporcione únicamente conocimientos útiles para un oficio que contribuya con la sociedad.

SECCIÓN CIENCIAS SOCIALES

LA DESIGUALDAD EN EL SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO*
(EXTRACTO)
Carlos Ornelas

A pesar de los grandes esfuerzos y logros de siete décadas aún hay muchos rezagos y saldos pendientes respecto a la igualdad social. La transición del Sistema Educativo Mexicano (SEM) hacia una mejor distribución de los bienes y servicios educativos representa grandes desafíos: se arrastran cargas históricas, el atraso es muy grande y existe una tremenda desproporción entre las regiones del país y, particularmente, entre las clases sociales. [...]

El afán histórico del Estado mexicano se consagró principalmente a expandir la oferta educativa, a satisfacer lo que se denomina la demanda social, es decir, casi una respuesta mecánica a los reclamos de los diversos segmentos de la sociedad y su capacidad de presión política. A lo largo de los años, el sistema creció a veces a ritmos rápidos o en ocasiones lentamente, pero sin lograr hasta el presente que todos los niños tengan la oportunidad de asistir a la escuela. Lo cual se agrava porque se hace poco para retener a muchos de ellos en el sistema escolar, la deserción es muy alta, de manera tal que a pesar de los programas para la educación de los adultos y de alfabetización, no se puede abatir el rezago. Y, aunque los mecanismos preventivos de la deserción (educación inicial y preescolar) han tenido efectos positivos, éstos son todavía marginales en los sectores pobres.

Asimismo, salvo en uno que otro experimento y en programas recientes, es casi nada lo que se hace para tratar de igualar los resultados escolares, es decir, no se destinan recursos suficientes para apoyar a quienes tienen desventajas sociales con el fin de que mejoren el aprendizaje. Por último, hay muchos elementos que indican que en México la contribución de la educación a la mengua de las diferencias de clase es escasa o marginal. No se requiere mucha perspicacia para comprender que los sectores populares son quienes sufren más del atraso escolar y que éste corresponde (por supuesto que no de manera lineal) a las disparidades sociales. [...]

LOS AVANCES

Según ciertas estimaciones, en 1910 más de 85% de la población adulta y más de 78% de la población total era analfabeta. Según el censo de 1910, había en México poco más de 15 millones de habitantes. Para 1994, quizá el porcentaje de analfabetismo sea de alrededor de 10% ya que en 1990, según el XI Censo Nacional de Población y Vivienda la cifra era de 12.4% para mayores de 15 años, lo cual es todavía muy alto. Sin embargo, si se toman en cuenta los grupos de edad, la cuestión es relativa ya que el analfabetismo entre personas mayores de 50 años es casi de 30%, en tanto que únicamente menos de 4% de los jóvenes entre los 15 y los 19 años de edad no saben leer y escribir. Esto, según Teresa Bracho, es congruente con las oportunidades de escolaridad que había en los tiempos en que esos adultos estaban en edad de asistir a la escuela. En 1930, el promedio de escolaridad total de la población era de 1.5 años; 20 años después el promedio aumentó a dos años y en 1970 era de 3.38 años. Es decir, en cuatro décadas, de 1930 a 1970, apenas se rebasó el doble del nivel de escolaridad promedio de la población. En 1990, el promedio ascendió a 6.65 años, es decir, casi se duplicó en 20 años. Todo eso significa un avance importante, pero apenas pone a México como un país de primaria.

En 1993, de una población estimada en poco más de 87 millones, había más de 25 millones de mexicanos en el sistema educativo formal, casi 30% de la población total del país. [...]

De 1950 a 1980, el ritmo de crecimiento promedio anual del sistema fue del 6.72, equivalente a 560% acumulado en los 30 años, para disminuir, de 1980 a 1992, a 1.5% en promedio por año.

Durante las primeras tres décadas de esta reseña, el incremento del sistema se empató con la industrialización del país, el desarrollo de las vías de comunicación, la urbanización acelerada, el cambio brusco en la división social del trabajo y el ensanchamiento de las expectativas de la gente por la movilidad social. La urbanización y los cambios en la composición de la fuerza de trabajo reforzaron las tendencias centralistas. La oferta de servicios, las posibilidades de empleo y las probabilidades de mayor escolaridad, se concentraron en las ciudades, principalmente en las grandes. Donde, además, los diferentes segmentos sociales se pueden organizar mejor para presionar por una mayor atención a sus necesidades. [...]

La desigualdad educativa no se puede atribuir exclusivamente a la lógica interna del SEM, aunque ésta tenga mucho que ver. Aquélla se ubica en la dinámica del desarrollo capitalista inequitativo y centralista. La concentración de servicios en las ciudades y la desigual distribución del ingreso son cargos al Estado corporativo que hizo de la transferencia de fondos públicos, la afluencia de recursos de la agricultura (en general de todo el sector primario) a la industria y de la protección económica, los pilares del “milagro mexicano”. A pesar de la retórica revolucionaria, de las reformas sociales, de la legislación laboral, de la creación de infraestructura y del control sobre los recursos naturales, el Estado desarrollista fue incapaz de avanzar de modo significativo en la justicia social.

No obstante que México ocupa el lugar 13 o 14 en la economía mundial, en términos del Producto Interno Bruto per capita en seguridad y gasto sociales, está como en el lugar 60. [...]

Con el fin de avanzar más en la equidad social, es necesario –paso a paso, con reformas profundas– desmantelar el Estado corporativo que, con el discurso de la justicia social, cubrió la política autoritaria y nubló las demandas de la justicia distributiva.

* Tomado de: Carlos Ornelas. El Sistema Educativo Mexicano. La transición de fin de siglo. México, CIDE-NF-FCE, 1995, pp. 207-211, 229, 245.
José E. Iturriaga, La estructura social y cultural de México, México, Fondo de Cultura Económica, 1951, p. 165.
Teresa Bracho, “Distribución y desigualdad educativa en México: 1990”, Documentos de Trabajo del Centro de Investigación y Docencia Económicas, México, 1994, cuadro 5, mimeografiado.
Felipe Martínez Rizo, “La desigualdad educativa en México”, en Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, vol. XXII, núm. 2, 1992, p. 85. Compilación propia a partir de las tablas del Banco Mundial. Cf. World Bank, Trends in Developing Economies: 1993, Washington, D.C., The World Bank Publications, 1994.

PREGUNTAS

1.      En esta lectura, el propósito del autor es el de

A) identificar las carencias y dificultades que el Sistema Educativo Mexicano enfrenta para cubrir las demandas de educación de toda la población.
B) señalar los diferentes papeles que el Estado ha jugado en la distribución y el funcionamiento de los servicios educativos del país.
C) relacionar las causas de la problemática educativa con las formas de desarrollo económico del país.
D) comparar las características actuales del Sistema Educativo Mexicano con las que éste tendría si el Estado se transformara.
E) mostrar la influencia del desarrollo regional dispar sobre el crecimiento del Sistema Educativo Mexicano.

2.      Según Ornelas, el Sistema Educativo Mexicano se ha dedicado fundamentalmente a expandir la oferta educativa. Esto se ha realizado de manera

A) adecuada, al convertir un país de analfabetas en un país con escolaridad máxima de primaria.
B) diferencial, dando prioridad a los requerimientos de los grupos sociales que tienen mayor capacidad de organización.
C) disociada con las regiones que presentan mejores condiciones económicas para el desarrollo social.
D) efectiva, ofreciendo servicios educativos que compensan el atraso social en el que se encuentra la población adulta.
E) sistemática, para atenuar el abandono de los estudios entre las clases de escasos recursos.

3.      Los logros del Sistema Educativo Mexicano se pueden observar más claramente en

A) el incremento de los niveles de retención de la escuela primaria.
B) la multiplicación de los programas para evitar la deserción.
C) el alto porcentaje de la población que acude a la escuela.
D) la elevación del nivel nacional de escolaridad.
E) el abatimiento del analfabetismo.

4.      Una conclusión que puede extraerse de esta lectura es que

A) las diferencias que existen actualmente entre las clases sociales y las regiones impiden un crecimiento más equitativo del sistema educativo. 
B) la superación del atraso educativo depende de la voluntad política del Estado para ampliar los servicios escolares.
C) es necesario contar con un sistema educativo más eficiente para contrarrestar la desigualdad social que se padece en nuestro país.
D) mientras no se resuelvan las inequidades provocadas por el desarrollo social, el rezago educativo difícilmente se podrá abatir.
E) la expansión del sistema educativo ha registrado un adelanto notable en la distribución equitativa de sus servicios.

SECCIÓN ESPAÑOL

EL REALITY SHOW DE UMBERTO ECO*
María Bargueño

Cuando, a finales de 1989, publicó El Péndulo de Foucault, el nombre de Umberto Eco invadió durante meses las páginas de los periódicos; algo similar a lo que ocurrió nueve años antes, tras el éxito de El nombre de la Rosa, novela que acabaría siendo trasladada al cine. Sin embargo, de un tiempo a esta parte, parece como si el escritor piamontés hubiera desaparecido de la faz de la tierra y, sólo de vez en cuando, sabíamos de él por ciertos artículos de prensa. Algunos se preguntaban qué pasaba con Umberto Eco, quien, de ser la estrella literaria de determinados momentos, se ocultaba en un sepulcral silencio. La respuesta no se ha hecho esperar: además de sorprender con un ensayo dedicado a la búsqueda de la lengua perfecta en Europa, Umberto Eco, que no tiene pelos en la lengua, ha dado una sonora campanada arremetiendo contra los reality shows, esos programas televisivos que tanto dan que hablar en Italia, Francia y España.

“Lo peor de la latinidad –dijo el semiólogo y novelista italiano, recién laureado con la Legión de Honor francesa– aflora en esos debates televisivos que ofrecen peleas y altercados en directo”.

Centenares de personas fueron testigos, en la Academia Española de Roma, de las acusaciones que Umberto Eco hacía a las cadenas de televisión, a las que calificó de irresponsables, en un discurso paradigmático de su gusto por la provocación intelectual.

Como si del propio Salomón se tratara, Umberto Eco propuso, como solución intermedia, que se instalase en los estudios televisivos una máquina que eliminara el sonido en el momento en que la voz de los protagonistas de la “bronca” llegara a determinado volumen: “De esta forma –dijo– los dos cretinos en cuestión quedarán expuestos al ridículo ante los espectadores mientras hablan y cierran simultáneamente la boca sin emitir ningún ruido”.

Creador de best-sellers Devoto del novelista inglés Wilkie Collins, autor de La piedra lunar y La mujer de blanco, y lector incansable de Petrarca y Leopardi, Umberto Eco navega entre dos polos opuestos: el de la erudición, como catedrático de semiología en la Universidad de Boloña, y el de la creación de best-sellers.

Hombre de formación católica convertido en intelectual radicalmente laico, a sus 61 años Eco se define como una persona que teme especialmente la muerte, la violencia y el fanatismo y, en consecuencia, la locura cósmica que existe en el universo. Sin embargo, confiesa que no tiene miedo a la oscuridad, ni a los gatos negros, ni a las enfermedades.

Entre los filósofos que más aprecia, Aristóteles figura en el primer puesto entre los antiguos, y Pierce entre los modernos. De ellos ha tomado los principios básicos de su teoría semiótica y, por ello, se comprende bien que cite con tanta profusión un principio aristotélico que él convierte en su lema: “El ser se dice de muchas maneras”.

En su más reciente ensayo, Eco considera que la lengua en tanto organismo vivo siempre se las arregla para enriquecerse y sobrevivir, por muchos “barbarismos” mortales que la ataquen: “Es obvio –escribía no hace mucho en un artículo en Nueva York, donde hay puertorriqueños, indios, paquistaníes, etcétera–, la mezcla de gente impone un lenguaje simple al resto de la comunidad. Pero yo no soy de los que se sorprenden cuando las nuevas generaciones hablan su caló. La lengua es fuerte, siempre lleva la voz cantante”.

* Tomado de: La Jornada Semanal. Nueva Época, núm, 16, 25 de junio de 1995, México, D.F.

PREGUNTAS

1.      De acuerdo con sus características, el texto de María Bargueño puede clasificarse como

A) una biografía.
B) un artículo.
C) un reportaje.
D) una entrevista.
E) un ensayo.

2.      En el texto se afirma que el discurso que pronunció Umberto Eco en la Academia Española de Roma, es paradigmático de su gusto por la provocación intelectual. En esta afirmación la palabra paradigmático significa que se trata de un discurso que

A) es de tipo contrario a los que suele utilizar Umberto Eco.
B) es de tipo distinto de los que suele utilizar Umberto Eco.
C) incluye otros que suele utilizar Umberto Eco.
D) sintetiza otros que suele utilizar Umberto Eco.
E) sigue el modelo de los que suele utilizar Umberto Eco.

3.      En el fragmento: Entre los filósofos que más aprecia, Aristóteles figura en el primer puesto entre los antiguos, la palabra subrayada tiene la función de

A) predicativo.
B) objeto directo.
C) objeto indirecto.
D) aposición.
E) sujeto.

4.      En el fragmento: Algunos se preguntaban qué pasaba con Umberto Eco, el segmento subrayado tiene la función de

A) oración subordinada.
B) paráfrasis. 
C) oración coordinada.
D) sujeto.
E) hipérbole.

5.      En la lectura se dice que Umberto Eco es un intelectual radicalmente laico. En ese contexto, la palabra laico puede ser sustituida por

A) apolítico.
B) prosaico.
C) irreligioso.
D) irreverente.
E) polémico.

EXAMEN DE SABERES PEDAGÓGICOS

EXAMEN DE COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DE LOS SABERES

PEDAGÓGICOS

1.La diferencia entre examinar y evaluar no sólo depende de la cobertura que  cada  uno  tiene  sino que  esta  está  dada por  la  intencionalidad  que tiene  el uno  y el otro. Lo anterior nos  dice  que  examinar  es puntual  y circunstancial,  lo  que  permite reconocer aspectos y  desempeños concretos,  que  nos  permite  dar  cuenta de las partes de un proceso  pero no del  todo. En  el caso  de la  evaluación se  implica el proceso, la integralidad  y  la  totalidad, de allí  que  no será  suficiente  examinar para reconocer que sucede a lo largo del proceso valorativo.

Con base en lo anterior, identifique la afirmación “más correcta”:

a. Al examinar nos podemos enterar de la comprensión que se tiene de un texto mientras que al evaluar nos enteramos de las regularidades y la permanencia en la comprensión.

b. Al examinar podemos preguntar por la capacidad para retener información y al evaluar se valora la capacidad para utilizar esta misma información.

c. Al examinar vamos a la superficialidad del asunto mientras que cuando evaluamos lo hacemos hacia la profundidad.

d. Al examinar encontramos  datos valorativos y al evaluar encontramos  información valorativa.

e. Al  examinar  nos  vamos con información parcial mientras que  al evaluar obtenemos información completa sobre las capacidades del estudiante.

2. La pedagogía se conoce como el arte o la ciencia que permite estudiar la educación de los infantes. La palabra y el concepto pedagogía se ha transformado y hoy nos  dice  que  su  papel  está  en relación a  la  reflexión sobre  el quehacer educativo. La reflexión implica  volver sobre  lo  que  se hace  a  plena  conciencia, con necesidad  y posibilidad  de retroalimentación y  sobre  el darse  cuenta  de lo  que  sucede. Hoy la Pedagogía implica la didáctica, la evaluación y el currículo pero con arreglo a la reflexión crítica y productiva de todos y cada uno.

En este orden de ideas podemos decir que la pedagogía es útil para:

a. Comprender mejor lo que sucede en los procesos educativos

b. Actuar sobre lo reflexionado para mejorar los procesos educativos

c. Generar alternativas de transformación permanente de los procesos educativos

d. Sistematizar las experiencias educativas y actuar en consecuencia sobre sus componentes y dinámica.

e. Reconocer las dificultades, afianzar o renovar conceptos y aplicar solución a los procesos educativos.

3. La palabra curriculum tiene como etimología el  trayecto, camino o recorrido. Esta es la razón por la cual se hace referencia al curriculum vitae como proceso, logros y alcances obtenidos en la vida de una persona. Esta palabra se  transformó dando cuenta de las necesidadesde productividad y efectividad  a  partir  de la  Revolución industrial,  dando como  resultado  o  posibilidad  a otra, muy parecida pero  con otro  sentido; hablamos de currículo. Esta  quiere  decir “Conjunto  de experiencias de aprendizaje  que  orientan la formación de los estudiantes de manera organizada  y  sistemática”. De igual forma, el currículo  pasó  a  ser reconocido como  plan de estudios o  conjunto de asuntos por enseñar y por aprender.

De los planteamientos formulados a continuación cuál considera usted que se ajusta más a lo que reconocemos y aplicamos como currículo?

·         El currículo es todo aquello relativo a los procesos educativos intencionados.

·         El currículo  implica  no sólo  el que  enseñar y  aprender  sino los procesos,  estrategias, herramientas, propósitos y fines de la educación.

·         El currículo compromete lo que se enseña y aprende tanto visible como invisible .

·         El currículo es una construcción permanente que implica no sólo lo preestablecido sino aquello que aparece sobre la marcha.

·         El currículo  no sólo  es el plan de estudios también son los ambientes de aprendizaje  y todas aquellas intencionalidades que demanda la formación.

4. La didáctica  está  asociada  a  los métodos para  enseñar.  Esta  es la perspectiva más reconocida en el medio  educativo  y  docente, lo  que  ha generado  un imaginario colectivo que nos lleva a pensar que este es el verdadero significado del asunto. De otro  lado  se  ha  planteado que  los métodos son didáctica, siempre  y cuando estén soportados por  un  Corpus  Teórico.  Esta  condición le podría  dar  a  la  didáctica un carácter científico o por lo menos disciplinar, haciendo extensivos sus componentes a las estrategias, procedimientos, métodos, técnicas y medios para la enseñanza. En  el quehacer educativo  un docente  puede  hacerse  más competente  si enseña con mejor didáctica  y  con sentido pedagógico.

Lo anterior podría influir  de manera efectiva propiciando que:

·         Los ambientes de aprendizaje serán consecuentes con las necesidades de los estudiantes y por consiguiente de los docentes.

·         Aproximemos más la relación entre lo que se enseña y lo que se aprende.

·         Diversifiquemos las estrategias educativas y reconozcamos las posibilidades de los aprendientes.

·         Exista coherencia entre los métodos, técnicas y herramientas para enseñar.

·         Se sistematicen las experiencias significativas y puedan ser utilizadas posteriormente en provecho de la enseñanza y el aprendizaje.

5. Cognición es el proceso mediante el cual la información que llega al sistema  nervioso  se  identifica, transforma  y  modifica. Este  proceso desencadena pensamientos,  acciones,  emociones,  afectos,  aprendizajes y  percepciones entre  otros. Pero  lo  que  está  claro  es que  cognición es relativo  a  cognitivo, diferente de cognoscitivo, aunque para llegar aquí se requiera cognición.

Si la cognición es diversa también será integral y compleja, lo que implica:

a. Que la tarea del docente no sería simplificar el conocimiento sino dejarlo complejo en la medida que éste lo sea.

b. En  la  medida en que  se  enseñen a  los estudiantes herramientas para pensar estos estarán mejor dotados para enfrentar el conocimiento.

c. Todo conocimiento tiene su base en cogniciones del pensamiento, que los generan y transforman.

d. Que el pensamiento genera conocimiento pero el conocimiento no genera pensamiento. Esto reafirma la necesidad de educar el pensamiento.

e. Todo lo que se aprende implica no sólo lo aprendido sino otras esferas cognitivas tales como: afectos, sentimientos, valores, emociones entre otras.

6. De la cognición se deriva la metacognición. Esta condición, capacidad y atributo  permite  a  los seres humanos tener conocimiento  o  estar enterado  de lo  que  le sucede  cuando  aprende.  Esta  posibilidad  le permite  al sujeto  aprendiente  “Darse cuenta” de los acontecimientos más notables en su  transformación y relación con el mundo de la vida, especialmente  cuando  lo  comprende y  lo  entiende.  De igual manera, podríamos decir que  hay  “Conciencia  In  situ” es decir  en el momento que  las cosas suceden,  de allí  que se  diga que  hay “Toma  de conciencia” y  “el aquí y  el ahora”.  Cuando hay metacognición también existe  “Principio  de realidad”,  lo  que  dota  al ser humano de herramientas para  ubicarse  en el mundo,  saber de dónde  viene  y  para  donde  va  y en qué circunstancias vive.

¿Cuáles serían las experiencias educativas más significativas relativas a la metacognición?

a. Enseñar la problematización con compromiso y sentido de vivencia

b. Construir el conocimiento, transformarlo y darle sentido personal

c. Generar reflexión, retroalimentación y transformación personal en la medida que se aprende.

d. Reconocer en los procesos sociales, en las realidades y en los desarrollos científicos sus implicaciones bio-psico- socio – culturales.

e. Favorecer la  apropiación de herramientas para  aprender  de mejor manera  y  de forma consciente como posibilidad de hacerlas extensivas a todo aprendizaje.

7. ¿Qué es un sujeto educable? Es una persona que se deja educar, que permite  procesos formativos,  que  es humilde para  aprender  y  que participa activamente en sus progresos. Es aquel  estudiante  sensible al aprendizaje  y  a  la autoridad, es crítico constructivo  y  capaz de generar sus propias opciones de trabajo; sabe  de donde  viene  y para  donde  va  y está ubicado  en lo  que  sucede  en el mundo y  en lo  que  sucede consigo mismo. Los  procesos educativos dependen no sólo de los enseñantes sino de los aprendientes. 

Para  que  esto  opere  de manera  óptima se requiere:

a. Entender como aprende el ser humano y nuestros estudiantes

b. Desarrollar herramientas que propicien la comprensión, entendimiento y aplicación de lo aprendido.

c. Conocer los procesos de desarrollo humano y la manera como se transforma el ser humano a partir de lo que se aprende d. Crear condiciones favorables para que el docente y el estudiante trabaje en procura del aprendizaje y el desarrollo humano.

e. Fortalecer los lazos de humildad, confianza y mutua construcción en el aula.

8. El saber y el conocer están emparentados estrechamente, pero no son lo mismo.  El saber depende  en gran medida del  conocer,  es decir, para llegar al saber se  debe pasar por  el conocer pero  no es suficiente, se necesitan estrategias de transformación,  aplicación y  apropiación del conocer.

Lo anterior nos  dice  que  el papel  del  conocer es transitorio  y que  la  tarea del  proceso

educativo es generar saberes. Se entiende que:

Las preguntas que a continuación se plantean (9 a 15) también se contestan en la hoja de respuestas tomando como base el esquema conceptual anterior.

10. La pedagogía interviene en el proceso educativo siempre y cuando relacione:

a. Didáctica, curriculum, evaluación y formación

b. De manera reflexiva todo aquello que intervenga en el aprender y el enseñar.

c. De manera directa o indirecta en la conciencia del quehacer educativo

d. Reflexión, teorización, trayectos, valoración y conciencia

e. El desarrollo humano de manera auto reflexiva.

11. La evaluación tiene sentido en la medida que:

a. Valore  el aprendizaje  como  proceso

b. Valore  el aprendizaje  como  construcción

c.Valore  el aprendizaje  después  de examinar  continuamente

d. Valore  el aprendizaje  y  permita  tomar decisiones.

e. Valore el aprendizaje como transformación

12. La didáctica es el “corpus teórico” que permite comprender:

a. Procedimientos de enseñanza con sentido conceptual

b. Estrategias de enseñanza coherentes con el aprendizaje

c. Métodos de enseñanza con fundamentación teórica

d. Técnicas de enseñanza con correspondencia metódica

e. Herramientas de enseñanza con relación a las técnicas, métodos, estrategias, y procedimientos pertinentes al proceso.

13.  El curriculum es el conjunto  de experiencias de aprendizaje  que  de manera sistemática

orientan la  formación de las personas que  intervienen en el proceso  educativo. En  este orden de ideas el curriculum es el trayecto formativo que requiere:

a. Organización de contenidos procedimentales, actitudinales y cognoscitivos

b. Recorrido con sentido de formación

c. Sistematicidad  visible  y  oculta  de lo  que  se  enseña

d. Sistematicidad visible y oculta de lo que se aprende

e. Experiencias de vida que impliquen el sujeto

14. La formación se relaciona con la pedagogía en la medida que:

a. Nadie  forma  a  alguien.  Las  personas toman sus propias decisiones

b. El ser humano  educable  permite  la  formación

c. La formación tiene sentido en la medida que permita la reflexión

d. La formación tiene sentido pedagógico en la medida que permita la participación de si mismo.

e. Implique el aprendizaje consciente.

15. La integralidad del ser humano hace que la pedagogía sea compleja y que exija interrelaciones dinámicas y oportunas en la medida que:

a. La evaluación sea pedagógica  a  partir  de su  propia  reflexión

b. La didáctica  sea pedagógica  a  partir  de su  propia  reflexión

c. La formación sea pedagógica  a  partir  de su  propia  reflexión

d. El curriculum sea pedagógico a partir de su propia reflexión

e. El curriculum, didáctica, evaluación y formación sean coherentes entre sí.

Project Fast Cash - How I'm Generating $200-$500 A Day Online! Crazy-high Converter! Reveals Powerful Online Profit Techniques That Literally No One Is Talking About. Add This Into You Promotions For A Huge Boost To Your Commission Check And Very Happy Customers. http://906357jhu5hlj968uqnyyd2ndp.hop.clickbank.net/

Click Here!

Boost Your Traffic & Rankings With Traffickaboom Dramatically Increase Traffic, Backlinks & Rankings To Any Website, In Any Market, With Absolute Ease! This Is The Most Powerful Long-term Traffic Solution Available. This Is The Real Deal. Affiliates - Http://traffickaboom.com/affiliates Avg $/sale $158.56

Click Here!

Reproductor de vídeo fácil - El # 1 Software para Video Marketing El video # 1 de software de marketing .. Las listas se disparan y también las ventas! Inserte en los sponsors del software, las formas y botones de compra! Convierte hasta un 7% + hasta $ 160 + por venta! Comisiones recurrentes para la vida! Conversión de alta! (40% +) aproximadamente 1% de la tarifa para reembolsos! Media de $ / venta $ 216.83

Click Here!

COMPARTEME CON TUS AMIGOS

TEST COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS

1-      Preguntas de Selección Múltiple con Única Respuesta - (Tipo I)

 
1. Según los lineamientos de Lengua Castellana se plantea: “Las prácticas pedagógicas que hace la escuela en lengua castellana tienen la tarea de acercar al niño, en sus primeros años de escolaridad a la lengua escrita. Esto con el fin de propiciar y optimizar el desarrollo natural de la significación. En este sentido, la escuela tiene que comprender que el manejo del código alfabético convencional es un punto de llegada y no un punto de partida”. Lo anterior implica que 

A. es necesario generar espacios de significación en los que la escritura cobra sentido social.
B. el código alfabético es fundamental para la producción de texto desde la infancia.
C. el código alfabético constituye el elemento central de la significación en los niños.
D. los niños de los grados iniciales necesitan el código alfabético para leer y escribir.

Componente:Práctica-pedagógica
Competencia:Interpretativa
Justificación: El acceso al código alfabético se comprende en el contexto de la significación 

2. El resumen es un ejercicio de escritura que requiere de ciertos procedimientos que orienten su elaboración. Según los estudios de la lingüística textual, esta práctica debe desarrollarse teniendo en cuenta la noción de macro-reglas que permiten reducir la información semántica con la supresión, generalización y construcción.

Desde el punto de vista de la escritura como proceso, una aplicación efectiva para este ejercicio en el aula de clase es:

A. que el estudiante comience a escribir sus propios resúmenes, desde su historia lingüística, para que fortalezca la redacción y producción de textos de su propia autoría.
B. que el estudiante elabore los resúmenes de distintos tipos de textos para que construya uno nuevo teniendo en cuenta la superestructura-de-cada-uno.
C. proporcionar la superestructura de textos expositivos, ya que tanto el resumen como la información son formas objetivas que le permiten al estudiante vincularse con el lenguaje-técnico.
D. aplicar las macro-reglas a distintos tipos de textos para que el estudiante no solo ejercite su producción escrita, sino que plantee interpretación le permitan asumir una posición crítica.
 

Componente: Procesos de pensamiento a partir del lenguaje
Competencia:Propositiva
Justificación: Permite un ejercicio completo desde la tipología textual.

3. E. Vasco (1996) plantea que la experimentación en el aula, si se quiere ser “coherente con la epistemología piagetiana, no puede ser ni tan diseñada, ni tan controlada; ni tiene que desarrollarse necesariamente en el medio escolar”. Considerando lo anterior, cuando una maestra de primaria pone a los estudiantes a traer diseñados, desde sus casas, experimentos para desarrollar en el aula, estos se consideran adecuados cuando son elaborados

A. por el papá del estudiante, quien parte de sus conocimientos empíricos y de su mundo de vida para su construcción.
B. con base en un libro consultado por el estudiante y en el que se exponen los-pasos-para-su-reproducción.
C. a partir del propio ingenio, donde el estudiante puede orientar su actividad para poner a prueba sus hipótesis.
D. tomando como base el diseñado por el docente, donde el estudiante asume los controles que se han definido.

Clave:C
Componente: Procesos de pensamiento a partir del conocimiento científico

Competencia:Interpretativa
Justificación: el estudiante debe llegar al laboratorio con un saber que debe-ser-producto de su propia actividad intelectual.
 

4. El saber es una noción metodológica que aplicada a la pedagogía, designa el saber pedagógico. Un saber no concluye necesariamente en la formación de una ciencia, pero es indispensable para su constitución epistemológica, su campo conceptual y sus prácticas. En este sentido, por lo tanto se puede afirmar que el saber

A. parte de un análisis epistemológico que está orientado por la-objetividad-científica.
B. permite explorar situaciones prácticas de la formación y situaciones-teóricas-de-la-pedagogía.
C. determina la validez, el conocimiento exacto y la objetividad de la pedagogía, entendida como una ciencia del hecho-educativo.
D. está definido por la experimentación científica, lo que implica un procedimiento metódico para llegar a la verdad.

Clave:B
Componente:Fundamentación-pedagógica
Competencia:Interpretativa
Justificación: El saber pedagógico es una estrategia analítica que lee y ve los discursos, las prácticas y las instituciones de educación, para comprender que la significación que se desprende de sus conceptos esconde un sentido.

5. Todo proceso investigativo lleva consigo varias etapas, una de ellas es el procesamiento de la información, en la que se hace un análisis descriptivo y reflexivo de los datos obtenidos; en ese momento el investigador se enfrenta ante problemas de organización. De acuerdo con lo anterior, lo primero que debe hacer el investigador con la información obtenida es

A. designar categorías lógicas y adecuadas para su sistematización.
B. una exploración conceptual de los datos para integrarlos al marco teórico.
C. una revisión bibliográfica sobre las categorías que utilizará en su clasificación.
D. analizar y comparar los datos entre sí para poder establecer correlaciones.

Clave:A
Componente: Investigación educativa

Competencia:Interpretativa
Justificación: Antes de cualquier otro procedimiento en la etapa de análisis de la información, ésta se debe clasificar para hacerle un ordenamiento lógico 

Preguntas de Selección Múltiple con Múltiple Respuesta (Tipo IV)
 

6. Los lineamientos curriculares de lenguaje, plantean que los factores determinantes de la comprensión lectora son: el lector, el texto y el contexto. El contexto se refiere a las condiciones en que fue escrita la obra y las que rodean el acto de la lectura. En concordancia con lo anterior y considerando los estándares básicos de competencias para el área como referentes para el desarrollo de la comprensión del contexto la estrategia a utilizar sería

1. determinar un tiempo específico para que los estudiantes-conozcan-su-contexto.
2. establecer espacios pedagógicos que permitan un clima-favorable-al-lector.
3. propiciar una lectura comprensiva y de interacción crítica-con-la-realidad.
4. desarrollar un proyecto de aula sobre la realidad lectora-de-la-escuela.
 

Clave:B
Componente:Gestión-educativa
Competencia:Propositiva
Justificación: La escuela debe favorecer un clima adecuado para el aprendizaje. Y tener en cuenta el contexto, lo cual exige desarrollar capacidades comprensivas y críticas.

7. Los proyectos de aula, como estrategia de enseñanza y aprendizaje, brindan oportunidades a los estudiantes para comprender conceptos y procedimientos mediante la práctica, aplicarlos en la resolución de tareas complejas, trabajar en colaboración, desarrollar responsabilidad, autonomía y habilidades de comunicación. Si un colega quisiera trabajar por proyectos, se recomendaría que

1. tome como punto de partida los conocimientos previos de los estudiantes,
2. diseñe el proyecto de aula conjuntamente con los estudiantes.
3. solicite a los estudiantes la aprobación del proyecto.
4. parta de sus propias propuestas pues él es quien conoce el tema.
 

Clave:A
Componente: Fundamentación pedagógica

Competencia: Propositiva

Justificación: Todo proyecto debe partir de los preconceptos que poseen los estudiantes y el diseño de todo proyecto de aula debe hacerse en conjunto con los estudiantes para que se motiven hacia su ejercicio. 

8. Al ser nombrado como docente en un Departamento de Colombia diferente al suyo, es muy probable que encuentre que sus estudiantes manejan una serie de vocablos propios o autóctonos; en esta situación, y después de conocer a sus estudiantes, usted procedería a

1. discutir y confrontar el uso de los vocablos de los estudiantes.
2. conocer y confrontar la terminología usada por los estudiantes.
3. usar los vocablos reconociendo el contexto en el que se está.
4. excluir de su quehacer los vocablos de los estudiantes.
 

Clave:B
Componente:Ético-estético
Competencia:Propositiva
Justificación: Se compara y relaciona la terminología desconocida con el objeto de referencia y se maneja el vocabulario adecuado en el contexto

9. En una salida pedagógica realizada a un río, los niños hicieron muchas preguntas en torno a la contaminación del agua y las consecuencias para la salud humana. Este hecho los cuestionó porque el agua del río abastece a la población de la región, lo que dió origen a una investigación. De lo anterior se infiere que la generación de la actitud científica en los niños puede surgir de

1. los gustos específicos que sienten sobre algún tema.
2. la observación de situaciones que suceden en el entorno.
3. las necesidades e intereses detectados por cualquier miembro-de-la-comunidad.
4. la consulta en diferentes fuentes de información para profundizar-en-una-temática.
 

Clave:B
Componente: Procesos de pensamiento a partir del conocimiento científico
Competencia:Interpretativa
Justificación: Las salidas pedagógicas permiten la observación del entorno, con lo cual se detectó una necesidad sentida por los niños quienes hacen parte de la comunidad.

10. Gabriel es un Normalista Superior nombrado para el Jardín, centro educativo que hace tres años no está en funcionamiento. A este docente le corresponde iniciar las labores escolares elaborando un diagnóstico de la comunidad, porque esto posibilita 

1. realizar un proyecto para la consecución de mobiliario para la dotación de las aulas de clase.
2. dotar el centro educativo de material bibliográfico acorde con las necesidades e intereses de los estudiantes.
3. conocer las necesidades, intereses, expectativas y problemas-de-la-comunidad.
4. elaborar un currículo pertinente al contexto en el que se va a desempeñar.

Clave:C
Componente:-Investigación-educativa
Competencia:Argumentativa
Justificación: El diagnóstico nos lleva a conocer las necesidades, intereses, espectativas y problemas de la comunidad. Su punto de partida es la elaboración de un currículo pertinente de acuerdo a los retos del mundo contemporáneo.

 

RESPONDA LOS EJEMPLOS 1 A 10 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE-INFORMACIÓN
 

A partir de la lectura de un cuento, estudiantes de 5 años preguntan a su docente: ¿cierto que los murciélagos no existen? Ante esta pregunta dirigida a la profesora todos hablan y se contradicen.

- Docente: chicos, la verdad es que lo que yo sé, es que sí existen, pero no conozco sus características, entonces, ¿por qué no investigamos? ¡Miremos en revistas, libros o preguntemos a sus papitos!
- La docente propone realizar un dibujo que ilustre su pensamiento individual sobre el tema. Al concluir, la maestra pide marcar las hojas para poder reconocer a quién pertenece cada una.
- Lina: Pilar, yo quiero escribirle murciélago... ¿Por qué letra empieza? Sus compañeros que ya conocen algunas letras le ayudan diciéndole:

- Todos: la de las dos barriguitas “m”.
- La docente la escribe grande en el tablero y, con su ayuda, escriben toda la palabra. Ellos escriben a su vez en las hojas.
- Después, en la biblioteca, encuentran un libro: Seres vivos. Comienzan mirando-el-libro.
- Lina: ¡desde el principio Pilar! (Querían saber de todo...)
- David: tú nos puedes leer (algunos reconocen letras).
- Todos: (en la página de los murciélagos) ¡Guau! (Al observar una fotografía de casi dos páginas de un murciélago).
- La docente comienza a leer (todos le escuchan atentamente).
- Docente: los murciélagos son animales mamíferos, en su mayoría con vida nocturna. Existen tres clases: fruteros, insectívoros y falsos vampiros. Dentro de esta división existen muchas variaciones, viven en cuevas...
- Después de leer se aclaran ideas y surgen nuevas preguntas:
- Sebastián:¿viste Pilar? ¡Comen flores!
- Carolina: ¡cierto que vuelan hasta el espacio!
- Docente: ¿hasta el espacio? No sé, pero mañana vamos a ver una película sobre-los-murciélagos... ¿Qué les parece?
 

1. El enunciado que explicita de forma clara la concepción de infancia que la subyace es el que plantea que la infancia es:
 

A. Una categoría que ha evolucionado teóricamente a través de elaboraciones-científicas-y-evolutivas.
B. Un estado de imperfección efímero que permite el aprestamiento de manera formal e intencionada.
C. Una edad de la vida con funcionalidad y finalidad en sí misma, regida por leyes propias y regulada por necesidades particulares.
D. Una construcción social y cultural que reconoce al niño como sujeto integral y activo en la construcción de conocimiento.
 

Clave:D.
Componente:concepciones y perspectiva de infancia.
Competencia:interpretativa
Competencia-del-maestro: saber el énfasis.
Justificación: esta respuesta presenta los principales elementos que constituyen la concepción de infancia que, por su naturaleza interactiva y situada, permite la construcción de propuestas pedagógicas. Un maestro de pedagogía infantil y preescolar debe autorregular su práctica profesional a partir de la construcción de concepciones e imaginarios de infancia que le permitan ver al niño como un sujeto educable y frente al cual legitima su práctica pedagógica. 

2. La propuesta pedagógica que subyace la situación descrita anteriormente está caracterizada por:

A. Actividades espontáneas que divierten a los niños y les permiten expresar sus conocimientos previos frente a una situación de interés.
B. Construcción de conocimiento científico mediada por el docente con base en objetivos establecidos previamente a partir del interés del-niño.
C. Generación de conocimiento a través de los intereses del niño.
D. Construcción colectiva de sentido a partir de la búsqueda de alternativas frente a una situación de interés.
 

Clave:D.
Componente:formación-y-desarrollo-del-niño.
Competencia:interpretativa.
Competencia del maestro: saber organizar ambientes de aprendizaje.
Justificación: porque desarrolla con mayor precisión la idea central de un proyecto. La práctica de los maestros necesariamente debe estar mediada por una acción reflexiva de parte de ellos y para esto es indispensable que conozcan los elementos y las articulaciones que caracterizan las diferentes propuestas pedagógicas. 

3. En la situación descrita se hace explícita una alternativa para trabajar el proceso escritural. En la misma situación, seleccione otra alternativa posible:
 

A. Hacer una plana para ayudar en el proceso de simbolización.
B. Utilizar el libro sobre Seres vivos y seleccionar una palabra significativa para elaborar colectivamente jeroglíficos.
C. Realizar experiencias sensoriales, como el enhebrado en la palabra murciélago, para fortalecer el conocimiento del niño.
D. Identificar y resaltar las vocales de las palabras murciélago.
 

Clave:B.
Componente: formación y desarrollo del niño.

Competencia:propositiva.
Competencia del maestro: saber organizar ambientes de aprendizaje.
Justificación: en educación preescolar, algunos errores comunes relacionados con la enseñanza del proceso lecto-escrito en los niños son las aplicaciones pedagógicas de enfoques tradicionales y mecánicos ajenos a la realidad de los niños. Esto requiere que el maestro articule todas las actividades desarrolladas a una propuesta intencionada y coherente sustentada desde la pedagogía.
 

4. La situación descrita es una propuesta para:

A. Favorecer la construcción de hipótesis a partir de la dinamización-de-la-interacción-social.
B. Encaminar a los niños hacia el conocimiento objetivo a partir de la ubicación de conclusiones sobre el tema de interés.
C. Conocer los intereses del niño y diseñar desde allí las estrategias-pedagógicas-adecuadas.
D. Favorecer el desarrollo del pensamiento en condiciones reales-y-concretas.
 

Clave:A.
Componente: formación y desarrollo del niño.
Competencia:propositiva.
Competencia del maestro: saber el énfasis.
Justificación: el trabajo de proyectos favorece la estructuración de esquemas, para lo cual es fundamental el planteamiento y confrontación de hipótesis con el conocimiento que la cultura ha construido a lo largo de la historia y que en este caso, la maestra retoma a través de los libros y la película. Parte de un contexto que contribuye a generar una mirada diferente frente a las actitudes y procesos que los maestros deben favorecer hoy en la escuela. 

5. En la situación anterior, la propuesta pedagógica que subyace la experiencia es:
 

A.Trabajos por proyectos.
B.Centros de interés.
C.Unidades-temáticas.
D.Por-áreas.
 

Clave:A.
Componente: formación y desarrollo del niño.
Competencia:interpretativa.
Competencia del maestro: saber organizar ambientes de aprendizaje.
Justificación: es un trabajo por proyectos en tanto posibilita la construcción de conocimiento colectivo a partir del reconocimiento de saberes previos y la contrastación de hipótesis con el propósito de ubicar nuevos significados y profundizar sobre los existentes. Además por el papel del maestro y de los niños en el proceso. Hoy los desarrollos en torno al conocimiento requieren conocer y trabajar sobre propuestas que favorezcan el pensamiento sistémico y flexible a partir de la resolución de problemas. 

6. En la situación descrita, los procesos de socialización se evidencian porque:
 

A. Son resignificados y recontextualizados a través del diálogo y la negociación de significados.
B. La docente permite entrar en contacto con otros.
C. Se narran situaciones reales de escenarios distintos al escolar.
D. Le permite al niño sentirse útil y valioso en su grupo social.
 

Clave:A.
Componente:contexto-e-infancia.
Competencia:interpretativa.
Competencia del maestro: saber organizar y diseñar ambientes de aprendizaje.
Justificación: las interacciones que se promueven a través de este tipo de propuestas reconocen como elementos eje el diálogo y la negociación de saberes que favorecen procesos de socialización en los cuales la autonomía moral e intelectual permite resignificar interacciones autoritarias y verticales características de la escuela tradicional. Los maestros son agentes socializadores centrales en esta etapa de desarrollo; su intervención marca pautas de referencia en los niños y jalona procesos de desarrollo, de ahí que con la pregunta se busque hacer conciencia de que no toda interacción favorece procesos de desarrollo y aprendizaje, siendo estos sólo algunos de los propósitos más importantes de la labor del maestro y de la escuela. 

7. En la situación descrita es visible el reconocimiento del derecho de los niños a participar y expresar sus ideas. Seleccione los dos postulados que explican-esta-situación:
 

A. Los derechos de los niños son condición sin e qua non para el-aprendizaje.
B. Los derechos de los niños deben ser reconocidos con base en los contextos educativos.

C. Los derechos de los niños priman sobre los derechos del adulto.
D. El reconocimiento y la expresión de los derechos de los niños son fundamento básico para su desarrollo integral.
 

Clave:C.
Componente:concepciones-de-infancia.
Competencia:argumentativa.
Competencia del maestro: saber qué es. 

Justificación: se conjugan diferentes concepciones con respecto a los derechos de los niños porque es de gran importancia que los maestros tengan claridad frente a los elementos que caracterizan las diferentes concepciones y posiciones que existen respecto a la infancia.
 

8. La intervención del docente en el marco de la experiencia está dirigida a:

A. Establecer mediaciones y a complejizar la interacción social.
B. Potenciar la organización del conocimiento a través de una actitud-reflexiva-y-problematizadora.
C. Generar condiciones que permitan dirigir los procesos de aprendizaje-en-los-niños.
D. Propiciar un ambiente de enseñanza-aprendizaje donde los niños-expresen-ideas-libremente.
 

Clave:A.
Componente: formación y desarrollo del niño.
Competencia:argumentativa.
Competencia del maestro: saber organizar ambientes de aprendizaje.
Justificación: la interacción del niño con la maestra es fundamental en los procesos de construcción de conocimiento de los niños, para lo cual se requiere de ella una reflexión constante frente a sus actuaciones y el sentido que le da a su acción. En las intervenciones pedagógicas la postura crítica y reflexiva de la maestra es fundamental en la construcción de sentidos para el niño.
 

9. En la situación descrita existen acciones de evaluación en tanto:
 

A. El docente escucha para reconocer quienes saben o se aproximan a las respuestas correctas.

B. Propone una comparación entre el saber del niño y el saber culturalmente construido.
C. Se confrontan y debaten ideas previas y se generan relaciones cognitivas y sociales.
D. Permite al niño tomar parte activa de su proceso permitiéndole incluir una nueva información.
 

Clave: B.
Componente: formación y desarrollo del niño.
Competencia: argumentativa.
Competencia del maestro: saber evaluar.
Justificación: evaluar requiere poner en relación el saber del niño con los saberes culturales, así como la confrontación permanente de ideas que favorezcan los procesos de autorregulación. Este ejercicio es garante de aprendizajes significativos. La actividad pedagógica del maestro en relación con la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación se convierte en una tríada fundamental para su ejercicio profesional, por ello el maestro requiere claridad sobre los principios básicos de los procesos de evaluación.

10. En la situación descrita se favorece el aprendizaje significativo en tanto se parte del interés y los saberes previos entran en diálogo, negociación de significados y procesos de concertación. Las dos opciones que más favorecen el aprendizaje significativo son:

A. A partir de las nuevas variedades de murciélagos y sus características, la docente propone crear entre todos una nueva criatura de la noche.
B. El trabajo sobre los murciélagos llevó a nuevas preguntas que la docente aprovechó para enseñar las características de los mamíferos.
C. Observar la película para repasar las características del murciélago.
D. La docente pregunta qué sienten frente a la versión de Andrés y los niños inventan conjuros frente a los miedos.
 

Clave: D.
Componente: formación y desarrollo del niño.
Competencia: propositiva.
Competencia del maestro: saber organizar y desarrollar ambientes de aprendizaje.
Justificación: el aprendizaje significativo propicia que el niño recree las situaciones y experiencias que vive y le permite crear nuevos mundos. La maestra debe argumentar y dar sentido con argumentos a su acción.

  

Tipo I. Selección múltiple con única respuesta

Se desarrollan en torno a una idea, situación o problema. En algunas pruebas, varias preguntas pueden compartir un contexto o situación común que aporta elementos para la resolución de los problemas particulares planteados en ella. Cada pregunta consta de un enunciado y cuatro opciones de respuesta, de las cuales una completa correctamente el enunciado o resuelve el problema planteado.

RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 A 3 DE ACUERDO CON LA INFORMACIÓN DE LOS SIGUIENTES TEXTOS

TEXTO 1
Reseña sobre Mi credo pedagógico, de John Dewey.
 

En Mi credo pedagógico, John Dewey exponía su más conocida e incisiva concepción de la educación. La obra fue publicada en Nueva York en 1897, después se volvió a imprimir varias veces en los Estados Unidos y se tradujo-a-varias-lenguas.
 

Dewey escribió su credo como manifiesto de la educación nueva y de la posterior “escuela activa”, movimiento del cual él fue el máximo teórico. La escuela activa abre el camino a una nueva educación, entre cuyos seguidores y defensores destacan los estadounidenses Parkhurst, Kilpatrick, Washburne y los europeos Montessori, Decroly, Freinet y Ferrière, cuyas teorías pedagógicas tendrán una notable influencia en nuestro siglo.
 

En el centro de la escuela activa deweyana es notorio el principio del “interés del alumno”, es decir, la dimensión “individual” de la vida educativa, situada en estrecha relación con la “realidad cotidiana” del propio alumno, es decir con la dimensión “social” de la vida educativa. Todo ello en un proceso de conocimiento, de reconstrucción y transformación de la misma por parte del sujeto en situación de aprendizaje. En este cuadro, Dewey polemiza con la escuela tradicional, que define como nocional, mnemónica, abstracta, tendente sólo a contemplar y reproducir la sociedad tal como es, y no a cambiarla reinventándola mediante la cultura y el trabajo. La relación escuela-sociedad no se resuelve, según Dewey, en la ambigua proclamación de la “escuela es vida”, sino más bien en la perspectiva pedagógica de una escuela entendida como “proceso de vida” alimentado por sus propias finalidades y sus propios trayectos formativos.
 

El libro de la pedagogía y la didáctica. Franco Frabboni. Madrid, Popular, 2002: 36-37.

TEXTO 2

El saber pedagógico en la Escuela Normal Superior: John Dewey y los fines sociales y políticos de la educación. 

Como institución dependiente del Ministerio de Educación Nacional, los temas pedagógicos y sociales de la Escuela Normal Superior fueron similares a los que fundamentaron las políticas estatales de educación en este período [1934-1946]; esto es, la función social y democratizadora de la escuela colombiana, las potencialidades de la cultura nacional y las teorías pedagógicas de John Dewey.

El modelo pedagógico de Dewey tuvo una doble apropiación en la Normal Superior: como método de enseñanza institucional y como objeto de enseñanza. En 1937, y como política proveniente del Ministerio de Educación Nacional, se ensayó el método de Proyectos de Dewey, con los alumnos del primer año, aunque “los resultados fueron poco satisfactorios debido a la falta de preparación pedagógica de los profesores y en especial a la carencia de recursos materiales”*.

Pero el ensayo con el método de Dewey dejó una serie de elementos que entraron a ser parte de las prácticas de enseñanza habitual de la Normal Superior; ellos fueron las investigaciones individuales, las prácticas de laboratorio, los estudios de campo, los seminarios y la utilización de fichas bibliográficas y de lecturas colaterales. Por otro lado, el énfasis estatal en la dimensión social de la pedagogía y de la educación pública se vio reflejado en los contenidos de las diversas áreas, así como en las tesis de grado de la Normal.

Mirar la infancia: pedagogía, moral y modernidad en Colombia. 1903-1946. Vol. 2. Sáenz, Javier y otros. Medellín, Foro Nacional por Colombia-Universidad de los Andes-Universidad de Antioquia, 1997: 349-350.

1. De lo planteado en los escritos, se puede concluir que la pedagogía

A. implementada por la escuela tradicional impedía el desarrollo de sociedades más justas.
B. fundada por Dewey pretendía promover el desarrollo de una escuela más propositiva.
C. inspirada en los teóricos estadounidenses era inaplicable en Colombia.
D. activa era una oportunidad de desarrollo de nuevos modelos educativos.

Clave:B
Componente: Pedagogía general
Tópico: Historia de la pedagogía
Competencia: Interpretativa
Justificación: Se pregunta por aquello que se puede concluir de lo planteado en los textos.

Las opciones A, C, y D apuntan a aspectos de la pedagogía que no se pueden afirmar desde éstos. En tanto la opción B, refiere al cuestionamiento que Dewey hace aquel tipo de escuela que no aportaba a la transformación de la realidad, lo cual está manifiesto en los textos.

2. Formas de enseñanza como investigación individual, prácticas de laboratorio, estudios de campo y seminarios son métodos que, de acuerdo con los postulados de Dewey, deben 

A. apuntar al desarrollo psicológico y social de los estudiantes mediante la puesta en escena de sus propias capacidades.
B. brindar la oportunidad al estudiante de desarrollarse integralmente; para ello, se realizan este tipo de actividades.
C. propiciar la estimulación de las capacidades psicológicas de los estudiantes en la medida en que se da una integración con el medio.
D. crear una nueva relación entre docentes y estudiantes, la cual debe verse reflejada en el trabajo del aula.

Clave: C
Componente: Pedagogía general
Tópico: Historia de la pedagogía
Competencia: Argumentativa
Justificación: La pedagogía de Dewey se interesaba por propiciar el desarrollo individual de los sujetos en armonía con lo social, como una forma de comprender la realidad en procura de su transformación. Las formas de enseñanza planteadas en el enunciado apuntan también a este aspecto. Las opciones A, B y D refieren aspectos parciales.

3. En el libro Mirar la infancia: pedagogía, moral y modernidad en Colombia desarrolla lo relacionado con la pedagogía de John Dewey porque 

A. Dewey es el máximo exponente de la pedagogía activa, la cual aún hace parte del trabajo educativo de Colombia.
B. además de incidir en el desarrollo educativo de nuestro país, una de las ideas fuerza de este autor consistía en asumir la educación como una incursión psicológica y social en las capacidades del niño.
C. para Dewey, la educación debía apoyar la democratización de los países, y Colombia, en ese momento, estaba en una crisis social.
D. los postulados de este autor fueron tan revolucionarios que influenciaron de manera profunda las reformas educativas de Estados Unidos, las cuales fueron asumidas por Colombia en la década de los años 30.

Clave: B
Componente: Pedagogía general
Tópico: Historia de la pedagogía
Competencia: Argumentativa
Justificación: El evaluado además de relacionar el título del libro y los postulados de Dewey, expuestos en los dos textos, debe acudir a sus saberes sobre pedagogía. La clave es la única que establece esta relación, las opciones restantes se limitan a la pedagogía del autor sin hacer más vínculos.

 

4. Desde un enfoque constructivista, el análisis del texto anterior en la situación en la cual se produjo permitiría afirmar que

A. no es aceptable para el grado quinto, pues no es coherente y tiene problemas de ortografía y puntuación que en este grado deberían haberse solucionado.
B. es un escrito coherente que cumple con la intención de comunicación. La ortografía y la puntuación son aspectos que se pueden trabajar a partir de esa producción.
C. es un buen escrito porque el niño expresa lo que desea y lo hace de manera clara. Es necesario dejar que el niño explore la ortografía y la puntuación de manera natural, de lo contrario se puede generar desmotivación hacia la escritura.
D. no es aceptable, pues no cumple con la instrucción dada, tiene problemas de segmentación que impiden dar cohesión al texto y por tanto no hay coherencia.
 

Clave: B
Componente: La pedagogía y didáctica situadas en la disciplina
Tópico: Relación entre modelos pedagógicos, didácticos y disciplinares en la enseñanza de la lengua: Escritura
Competencia: Argumentativa
Justificación: Solamente la clave atiende a algunos de los postulados centrales del constructivismo, las opciones restantes se ubican en otras perspectivas.

5. Con base en el anterior escrito, un camino de trabajo pedagógico para el aula, basado en el enfoque constructivista, podría ser

A. permitir que el niño identifique los problemas que presenta su escrito para que de este modo construya sus propias soluciones, así se forma la autonomía para la escritura.
B. señalarle los problemas que presenta su escrito y construir talleres para que el estudiante los desarrolle en clase, así se atiende a los procesos individuales.
C. tomar los problemas que presenta el texto y analizarlos con la totalidad de estudiantes de la clase, porque el trabajo colectivo permite la construcción de los conceptos necesarios para mejorar el texto.
D. desarrollar más actividades que tengan por objetivo la escritura de textos con corrección ortográfica, de esa manera se afianzan los conceptos y se avanza en la corrección del texto.
 

Clave: C
Componente: La pedagogía y didáctica situadas en la disciplina
Tópico: relación entre modelos pedagógicos, didácticos y disciplinares en la enseñanza de la lengua: Escritura

Competencia: Propositiva
Justificación: Si bien la dimensión individual en la construcción de conocimientos es importante, desde una perspectiva constructivista es necesario que esa construcción ocurra a través de la interacción. Las opciones a, b y d apuntan a actividades individuales, orientadas desde un enfoque más normativo que constructivo.

6. Desde el punto de vista de las corrientes de análisis del discurso, podemos considerar que el escrito del estudiante

A. es un buen texto porque cumple con aspectos claves como la coherencia, la cohesión y la superestructura textual, y estos elementos lo hacen comprensible.
B. no es un texto porque para serlo debe cumplir con aspectos como la coherencia, el uso de la puntuación y la diversidad de recursos lingüísticos para señalar la cohesión.
C. es un buen texto porque cumple con las condiciones de enunciación exigidas, a pesar de algunas anomalías lingüísticas.
D. no es un buen texto porque es muy breve y porque las condiciones que se pedían en el enunciado no fueron cumplidas.

Clave: C
Componente: La disciplina
Tópico: Teorías y corrientes en el estudio del lenguaje
Competencia: Interpretativa
Justificación: Las opciones A, B y D no aluden a un concepto central del análisis del discurso: La situación de enunciación. Es desde este concepto que se hace una valoración del escrito del estudiante.

7. Afirma Émile Benveniste (Problemas de lingüística general II. 11ª ed. México, D.F., Siglo XXI, 1993. Pág. 96): “Si abordamos la evolución histórica, se ve también que lengua y sociedad evolucionan por separado. Una misma lengua se mantiene estable a través de los vuelcos sociales más
profundos. Desde 1917 la sociedad rusa ha sufrido una profunda modificación estructural – es lo menos que puede decirse- pero no ha sucedido nada comparable a la estructura de la lengua rusa”.

De lo anterior puede concluirse que la

A. estructura social y la estructura de la lengua no son magnitudes isomorfas.
B. lengua es un reflejo exacto de las estructuras sociales.

C. lengua rusa, en particular, resiste cualquier cambio lingüístico.
D. lingüística histórica no es, en absoluto, una aproximación científica a los hechos del lenguaje.

Clave: A
Componente: La disciplina
Tópico: Teorías y corrientes en el estudio del lenguaje
Competencia: Interpretativa
Justificación: La tesis fuerte de Benveniste consiste en negar rotundamente que la lengua refleje uno a uno la estructura social.

8. En uno de sus ensayos sobre lingüística, Agustín García Calvo (Lalia. Ensayos de estudio lingüístico de la sociedad. Madrid, Siglo XXI, 1973. Pág. 232) afirma que: “Cada lengua va cambiando a lo largo, según se dice, del tiempo; esos cambios constituyen la historia de dicha lengua. Esa historia de la lengua se presenta, por un lado, como una evolución continua, de manera que se reconoce que una lengua no está fija ni igual a sí misma un solo día ni un momento (aunque, en rigor, esa continuidad exigiría renunciar a su observación teórica), y así en las teorías historicistas del lenguaje se asimilaba esa historia a la de las plantas y los organismos vivos, y ya de antiguo se hablaba de palabras que mueren o envejecen”.
 

Sobre la expresión subrayada en el párrafo anterior, podría deducirse que:

A. es incorrecto hablar de la lengua como un sistema sometido al cambio continuo.
B. la validez científica de la perspectiva diacrónica siempre ha sido cuestionada por los estructuralistas dado que impide describir el sistema lingüístico adecuadamente.
C. una perspectiva biologicista del lenguaje restringe las posibilidades de comprenderlo en todas sus dimensiones.
D. la lengua cambia aunque, en el fondo, sigue siendo la misma.
 

Clave: B
Componente: La disciplina
Tópico: Teorías y corrientes en el estudio del lenguaje
Competencia: Interpretativa
Justificación: Es un principio claramente establecido por el estructuralismo (en especial el más fiel a los postulados de De Saussure) que el sistema de la lengua solo puede ser abordado científicamente desde una perspectiva sincrónica (haciendo abstracción de los factores históricos).

9. Según el documento sobre estándares curriculares para 6º y 7º grados se puede aseverar que los subprocesos que se definen para la producción de textos escritos

A. son adecuados porque permiten que el estudiante profundice en la producción de textos de carácter narrativo, al punto que le permiten construir herramientas textuales y discursivas para producir otros tipos de textos, como los argumentativos.
B. no son adecuados porque es necesario trabajar sobre cada tipología textual, puesto que cada tipología cuenta con características textuales y discursivas diferentes.
C. son adecuados porque la narración es una forma importante del pensamiento y el lenguaje en la edad escolar y por tanto debe profundizarse sobre este aspecto.
D. no son adecuados porque a través del trabajo con el texto narrativo es imposible construir herramientas claves del pensamiento y del lenguaje, así que no se debería profundizar en este aspecto.
 

Clave: C
Componente: La política educativa
Tópico: Políticas curriculares y evaluativas para el área
Competencia: Argumentativa
Justificación: Además de tomar una posición el estudiante debe seleccionar la razón más adecuada para sustentar la propuesta de los estándares. Para 7o. grado, este documento sugiere profundizar en el texto narrativo. 

10. El planteamiento referido a la comprensión y producción textual que presentan los estándares para este ciclo se puede catalogar como sustentado en
 

A. lingüística estructural
B. lingüística generativa transformacional
C. análisis del discurso
D. lingüística textual.
 

Clave: D
Componente: La política educativa
Tópico: Políticas curriculares y evaluativas para el área
Competencia: Interpretativa
Justificación: Para responder esta pregunta el estudiante debe ubicar una determinada teoría sobre el estudio del lenguaje que sirve de base a la propuesta de los estándares y ésta es la lingüística textual.

EJEMPLO DE PREGUNTA ABIERTA
 

Previamente se les dará a los estudiantes las referencias bibliográficas de un grupo de textos como el siguiente:
a) Capítulo VII, “La naturaleza sociosemiótica”, del libro El lenguaje como semiótica social, de M. A. K Halliday. Bogotá, Fondo de Cultura Económica, 1994.
b) Capítulo 1, “¿Qué es escribir?”, tomado del libro Construir la escritura, de Daniel Cassany.
Barcelona, Paidós, 1999.
c) Libro Juguemos a interpretar, de Fabio Jurado, Mauricio Pérez y Guillermo Bustamante.
Bogotá, Plaza y Janés, 1998.
d) Lineamientos curriculares. Área de lengua castellana. Bogotá: Ministerio de Educación– Magisterio, 2000.
 

El día de la prueba el estudiante recibirá un enunciado como éste: “Elabore un ensayo en el que desarrolle este interrogante: ¿considera usted que la evaluación que se realizó, de manera masiva, en la educación básica primaria cuyo proceso y resultados presenta el libro “Juguemos a interpretar”, es pertinente respecto de la política curricular de Colombia y respecto de las teorías planteadas por Halliday y Cassany?

Tenga en cuenta que en un ensayo se requiere delimitar el campo temático del cual se habla. Se requiere, igualmente, definir un punto de vista, opinión o tesis la cual deberá ser sustentada por medio, ya sea de argumentos, razones, evidencias o ejemplos; estos argumentos (al menos algunos de ellos) deben referirse a los documentos leídos. En caso de que usted haga referencia a otros documentos o textos, deberá citarlos adecuadamente. Recuerde también que en un ensayo se deben presentar una o algunas conclusiones, derivadas de los argumentos expuestos.

No olvide los aspectos textuales como la coherencia, la cohesión, la segmentación de unidades como oraciones y párrafos, el tipo de léxico que emplee, así como los aspectos básicos de ortografía”.